lunes, 27 de febrero de 2017

DESPEDIDA





Con esta última reflexión se pone  fin a la materia de didáctica  impartida por las profesoras Ana Fontenla y Luz Valencia. Se cierra una etapa de aprendizaje y de descubrimiento para abrir una nueva, las prácticas, que sin duda también estará llena de nuevas experiencias. Terminado este período de enseñanza me queda reflexionar y valorar lo aprendido durante esta parte del Máster.



En primer lugar, me gustaría destacar que esperaba con cierta inquietud esta materia pues tras meses de materias mayormente teóricas no sabía con que me encontraría. Sin embargo, para ser sincera las insuficiencias que hubo en otras materias, las compensó la materia de didáctica, pues a lo largo de las cinco semanas que tuvimos clase, tratamos una gran cantidad de temas programados y no programados (pues surgían de nuestras numerosas dudas) y abordamos cuestiones relevantes,  contenidos novedosos, que, sin duda van a ser de gran utilidad durante nuestra andadura por el camino de la docencia. A esto hay que añadirle que las profesoras consiguieron que la actitud del grupo fuera muy receptiva y junto con un entorno motivador consiguieron que el aprendizaje se llevase a cabo de un modo dinámico y divertido. 




En mi opinión el hecho de que las clases fueran amenas, interesantes y participativas fue debido a que las encargadas de la materia fueran dos profesoras de secundaria  que nos hicieron partícipes de sus propias experiencias como docentes que nos sirvieron para acercarnos a la realidad  con la que nos vamos a enfrentar en nuestro futuro (o en el presente, como docentes en prácticas). Gracias a ellas pudimos ponernos en la piel de sus alumnos y alumnas, lo que fomentó notablemente  nuestra empatía. El hecho de ser capaces de ponernos en el lugar de los alumnos nos ayudará a entenderlos a que nos impliquemos más y que seamos también más justos/as con ellos. 




Esta parte de la materia también nos hizo mirar hacia atrás, hacia nuestros años de estudiantes en los institutos y nos permitió reflexionar acerca de nuestra propia experiencia. Ana se cansaba de decirnos que estábamos demasiado anclados al pasado y que teníamos que aprender de lo vivido aunque fuese malo para darnos cuenta de como no hay que hacer las cosas. Nos enseñaron a tener ganas de mejorar, innovar, de seguir aprendiendo y formándonos como docentes. Con su experiencia nos hicieron comprender que siempre hay algo nuevo que aprender y que depende de nosotros/as utilizar materiales diferentes, ampliar conocimientos y no quedarnos estancados en la comodidad de hacer díaa tras día las mismas cosas. Para mi Luz y Ana fueron un ejemplo a seguir indicandonos las pautas y objetivos que como futuros docentes queremos alcanzar.

Si algo me queda bien claro es que aquí no termina nuestra andadura, nos queda mucho por aprender y no solamente de que cosas que vienen en papel sino de otros aspectos de gran transcendencia. Para dedicarse a la docencia no es suficiente con saber mucho de la materia, o numerosas actividades, hay que saber llegar a los alumnos, implicarse y motivar al alumnado. 




La verdad es que si tuviera que hacer algún reproche sería que aumentasen el número de horas que ocupa en el Máster pues fue una de las materias que más nos aportó pudiendo conocer la experiencia de la docencia de primera mano e ir aprendiendo como enfrentarnos a una clase.

Para mi sin ninguna duda la valoración de esta materia es muy positiva. Nos quedamos con muchos recursos, ideas, recomendaciones y consejos y sobre todo con muchas ganas de aplicarlos en nuestra docencia para conseguir ser tan eficientes, tan luchadoras y con tanta energía, entusiasmo y vocación como la vuestra, lo que espero mostrar a mi alumnado.


                                                  
Me gustaría despedirme de estas dos grandes docentes y darles las gracias por todo lo que nos aportasteis y por compartir con nosotros vuestras vivencias. Ojalá hubiera muchos docente con verdadera vocación como la vuestra. Os tendré muy presentes en mi futuro como docente pues los buenos profesores como vosotras dejan 
huella.







Os dejo como recuerdo la foto de nuestra merienda juntas. Fue estupendo.

SESIÓN FINAL CARLOS





Llegamos a la última sesión de la materia  "Didáctica de la enseñanza de lenguas extranjeras" haciendo una recopilación de los conocimientos y competencias que adquirimos a lo largo de las sesiones. Lo cierto es que realmente aprendimos muchas cosas.
En cuanto a conocimientos:

  • Diferencias entre lengua materna y lengua extranjera
  • Tipos de lenguas (materna, habitual, de trabajo,franca)
  • Tipos de didáctica
  • Corrección de errores
  • Aprendizaje basado en tareas
  • Enfoque por proyectos
  • Diferencia entre ejercicio, actividad y tarea.
  • Técnicas de evaluación, tipos de evaluación, criterios y herramientas.
  • CALL
  • Scaffolding
  • Aula invertida (flipped classroom)

Respecto a Competencias:

  • Uso del blog con fines educativos
  • Coherencia y cohesión en la evaluación
  • Conciencia metodológica
  • Motivación intrínseca y extrínseca
  • Uso coherente de las TICs
  • Creatividad e innovación
  • Aprender a aprender
  • Evaluaciones útiles y efectivas
  • Saber trabajar en equipo
  • Saber hacer rúbricas
  • Saber usar las redes sociales

Todo esto que hemos aprendido caerá en saco roto si no lo aplicamos en nuestras clases. Por esa razón en esta última sesión hicimos votos dirigidos a nuestra futura docencia, que esperamos cumplir para poder transmitir lo mejor a nuestros alumnos:



Yo, como futura docente prometo:

  • Que mis alumnos serán el centro de la enseñanza, de mi trabajo y esfuerzo.
  • Trabajar la oralidad siempre que pueda.
  • Ser justa, coherente, creativa y motivadora.

Además quisiera seguir aprendiendo para poder estar al día en todo lo que respecta a la docencia. Para ello existen recursos muy recomendables:


  • Cursos de reciclaje
  • Estancias en otros países y programas de intercambio
  • Estar en contacto con otros profesores (comunidades de práctica)
  • Proyectos de innovación
  • Cursos de formación (obradoiros, talleres...)
  • MOOCs
  • Actualización constante


Para terminar solo me queda dar las gracias a este gran docente que ha hecho una gran labor enseñándonos no solo contenidos teóricos sino también prácticos y dándonos recomendaciones y consejos de gran utilidad para nuestra futura docencia.









domingo, 26 de febrero de 2017

EVALUACIÓN







En esta entrada comentaré lo que hicimos en la penúltima sesión con el profesor Carlos Varcárcel que fue centrarnos en el tema de la evaluación y su importancia para nosotros como futuros docentes y para un proceso efectivo de enseñanza hacia nuestros alumnos.
Os dejo una infografía que hice a modo de resumen del sistema de evaluación:





Una vez que se han planteado estos aspectos básicos de la evaluación, nos centraremos en la manera de aplicarla a las destrezas de producción oral y escrita.





Como podeis observar, las destrezas productivas pueden organizarse a la hora de decidir qué evaluar y  las herramientas utilizadas para hacerlo. Sin embargo, la producción oral y la escrita, como es normal, cuentan con criterios de evaluación diferentes. La conclusión que se puede sacar de todo esto es que no hay excusa para no evaluar la producción. 

Finalizamos la sesión tratando  brevemente la corrección. Para mi este es un aspecto muy importante y ya hablé sobre el tratamiento del error en una de mis entradas para esta materia

Como es un tema que ya traté, no quiero resultar repetitiva, así que unicamente haré hincapié en una idea básica de la que hablamos en clase: 

"NO SE DEBE ESTIGMATIZAR EL ERROR"


Me gustaría, para terminar compartir con vosotros una experiencia personal que viví en la universidad: ocurrió durante la primera vez que fui evaluada por mi producción oral, fue una situación completamente nueva para mi y estaba muy nerviosa. 
Se trataba de una presentación y la docente se sentaba en primera fila  justo delante de la persona que realizaba la presentación tomando notas sobre aspectos negativos de nuestra actuación, consiguiendo que todavía nos pusiésemos más nerviosos. Una vez que todos los estudiantes habían concluido sus presentaciones la profesora pasaba a enumerar en público nuestros errores.No veo la utilidad de hacer esto a parte del mal momento que pasábamos los estudiantes.
Si supiésemos que anotaba aspectos negativos y positivos esto no sería un problema, pero únicamente recibíamos comentarios negativos acerca de nuestra no actuación. Esta fue mi peor experiencia de evaluación oral, estaba muy nerviosa porque soy muy tímida y me cuesta hablar en público, añadiendo a esto la presión da docente,  mi exposición no fue muy buena.

Estoy segura de que podría haberlo hecho mucho mejor. Sin embargo, considero que el papel da/o docente en este caso fue algo determinante en el resultado final.

¿Cómo fue vuestra primera experiencia de evaluación oral?








CALL



El uso de CALL en el aprendizaje de Inglés.

Computer Assited Language Learning (CALL).


En esta entrada voy a tratar el aprendizaje asistido por ordenador; CALL
Al comienzo de la clase realizamos una actividad en la cual el profesor nos hizo una serie de preguntas para saber que conocíamos sobre este sistema de aprendizaje.

Las preguntas fueron las siguientes:

·    ¿Qué sé de CALL?

-          Es una didáctica que usa la tecnología como facilitadora del aprendizaje y que va dirigida especialmente a alumnos nativos digitales         

-          ¿Qué tecnología uso?

         - Diccionarios electrónicos.

         - MOOC y WebQuest.

         - kahoot, socrative

         -  Youtube.

         - BBC Learning English.

         - Pod-casts

         - Juegos interactivos

·    ¿Qué quiero aprender?

       - Nuevas aplicaciones

       - Herramientas (Padlet, Audacity) y materiales.

       - Como sacarle el máximo provecho.

Aunque al principio a muchas de nosotras no nos sonaba mucho el tema, poco a poco nos dimos cuenta de que sabíamos más de lo nos parecía y de que efectivamente sí que habíamos utilizado herramientas de este tipo como kahoot, webquest, aplicaciones para aprender idiomas o incluso nuestro propio blog.



¿Qué es CALL?
Computer assisted language learning implica cualquier proceso en cual se utilice tecnología para mejorar el aprendizaje de un nuevo idioma. Abarca desde computadoras, hasta Smartphone, tablets o consolas y funciona como incentivo para los estudiantes que incorporan una lengua extranjera empleando múltiples herramientas. CALL es un método que se centra mucho en el papel del alumno, y en permitir a estos aprender por su cuenta. 


El método CALL es un proceso relativamente nuevo y en rápida evolución; está cobrando una gran importancia por sus ventajas. Entre sus potencionalidades, destacamos:

El método CALL es un proceso relativamente nuevo y en rápida evolución; está cobrando una gran importancia por sus ventajas. Entre sus potencionalidades, destacamos:

1. Permite un aprendizaje ubicuo (se puede aprender con el móvil, tablet, ordenador en cualquier lugar y momento),activo (el alumno tiene que interactuar bien con otros alumnos, con el profesor o bien con la web), colaborativo (comunidades de aprendizaje online, fomenta el trabajo en equipo y favorece a alumnos que no se pueden reunir de manera presencial) y diferenciado (aprendizaje personalizado; adaptado a las necesidades, dependiendo de como sea su evolución lo que permite evaluar y reorientar las actividades según el nivel del alumnado.
2.   Se basa en la comunicación multimodal (video, texto...) 
3.  Permite el feedback recursivo, é dicir, la corrección estilo chat. Ya no es  comunicación  oral, es recursiva, y se pueden introducir una serie de técnicas (corregir en foros, comentarios en redes sociales, chats...) para evaluar al alumno. Además los docentes pueden ver como evolucionan los alumnos y reorientarlos con ejercicios sobre los aspectos en los cuales vayan más flojos.
4. Favorece la metacognición, la reflexión sobre el aprendizaje.
   Dado que queda todo guardado se puede hacer un estudio   sobre el progreso del alumno. 

Entre las ventajas de este aprendizaje, cabe destacar el hecho de que el aula puede estar en el lugar donde se quiera: en casa, en la biblioteca, en una sala de estudio, etc. Simplemente se necesita un dispositivo electrónico y acceso a Internet. Además este aprendizaje también se lleva a cabo a través de redes sociales (grupos de Facebook, perfiles en Instagram, etc.), plataformas didácticas (similares a FAITIC), wikis, etc.

Tiempos de aprendizaje:

·  Aprendizaxe sincrónica: Todos juntos al mismo tiempo. (Kahoot o socrative)
·  Aprendizaxe asíncrona: Aprendizaje por separado, a pesar de que los contenidos sean los mismos.Cada alumno lleva su ritmos de aprendizaje.

Dentro del método CALL, podemos destacar dos tipos de modalidades:

1.Full e-learning: (no presencial)en esta modalidad, la totalidad del curso se realiza a distancia.
  2.Blended learning: es un método combinado, caracterizado por la semipresencialidad, (parte online y parte presencial) En esta modalidad, tiene especial importancia la flipped classroom (o aula invertida)

En cuanto a los tipos de aprendientes, podemos diferenciar:

 1.One-to-one classes, en las que el aprendizaje es individualizado.
 2.Pequeños grupos de aprendientes
 3.Grandes grupos de aprendientes, como por exemplo los MOOCs.


Ambientes de aprendizaje:

·LMS: Moddle, Blackboard, Faitic, Edmodo.
·Blogs: Blogs de aprendizaje, blog de aula (resumenes, contenidos...) .
·Redes Sociais - Foros. Principal desventaja: No están pensadas como LMS. La más común: Facebook. También se puede usar Twitter. 
·Ambientes colaborativos: Wikis, muros (realtimeboard, mural.ly, lino.it), presentaciones (presentaciones de Google, prezi).



Este aprendizaje también se lleva a cabo a través de redes sociales (grupos de Facebook, perfiles en Instagram, etc.), plataformas didácticas (similares a FAITIC), wikis, etc.

De esta sesión lo más destacable fue que el profesor Carlos Varcárcel, como docente que usa con CALL nos mostró como trabaja a través de Facebook con sus alumnos. Nos enseñó una serie de actividades que realiza con sus alumnos y como hace las correccions de lo que sus alumnos publican en la red. Creo que es una buena experiencia pues nos sirve de ejemplo para recopilar ideas de como ponerlo en práctica y como podríamos dsarrollarlo con nuestros futuros alumnos por medio d actividades que llamen su atención y aumenten su motivación.

Aunque he realizado cursos semipresenciales y presenciales personalmente prefiero aprender una lengua de modo presencial, permitiendo trabajar mejor la expresión oral y conocer mejor al alumnado. Además, al ser presencial, practicamente non hay riesgo de que el alumnado no pueda hacer un examen o un ejercicio si cae la conexión a Internet o en el caso de que su dispositivo sufriese una avería. Reconozco que la metodología CALL es de gran utilidad para personas que no puedan asistir a clase y decidan aprender una lengua extranjera desde sus casas.

En resumen, el método CALL permite el aprendizaje a distancia de forma cómoda, eficaz y económica para el alumnado que, estando en la era digital, pueden aprovechar los numerosos recursos de los que antes no disponíamos.




LISTENING COMPREHENSION




    Actividade de comprensión oral: pre-, during- e post- listening





    En esta nueva entrada me gustaría tratar las actividades de comprensión oral. Para mi es un punto muy importante a tratar ya que durante mi andadura académica la metodología seguida era muy tradicional y las destrezas oral y auditiva brillaban por su ausencia. No fue hasta entrar en la escuela de idiomas o la universidad que comencé a tener contacto con las actividades de comprensión y producción oral. Desafortunadamente, pocas eran las ocasiones en las que se realizaban listenings o prácticas orales y en ninguna ocasión siguiendo los pasos recomendables de pre-listening, listening y post-listening.









    Durante esta sesión pude observar ejemplos de listenings que se pueden llevar a cabo dentro del aula. Visto de este modo reconozco que programar sesiones dedicadas a la comprensión oral puede resultar muy motivador para el alumnado. Además, se realizan con un objetivo claro, todas las ideas que vimos pueden servir como complemento a lo que se está dando en una unidad del libro de texto (a través de canciones, por ejemplo, se puede adquirir mucho léxico), por eso son muy recomendables para utilizar dentro da aula.

    Así mismo, todo docente debe tener en cuenta los pasos a realizar cuando propone un listening. Es imprescindible contar con un pre-listening que ayude al alumnado a estar preparado para enfrentarse a conceptos nuevos. Además es esencial repetir el listening al menos dos veces. Y finalmente, es conveniente hacer una actividad de post-listening para recapacitar sobre lo aprendido o aumentar la información que acabamos de proporcionar.

    Por último, me gustaría mencionar otro de los elementos que, desde mi punto de vista es fundamental cuando realizamos actividades de este tipo y que no se mencionó en clase: la duración del audio. Creo que de nada sirve seguir la estructura que acabo de mencionar, si luego se planifican actividades muy largas que pueden llegar a desmotivar en vez de favorecer una actitud positiva hacia la lengua extranjera.


    Cómo enseñar la comprensión auditiva en la clase



    La comprensión auditiva es una de las partes más complejas para los estudiantes de inglés puesto que es muy difícil entender a un hablante nativo en un contexto real. Los estudiantes estamos acostumbrados a escuchar unos materiales auditivos que han sido adaptados a nuestro nivel y nos es difícil entender una conversación, por ejemplo, cuando no ha pasado por unos filtros que previamente la han adaptado. Por esta razón, es muy importante que las actividades de comprensión auditiva que ponemos a nuestros alumnos estén bien planificadas de acuerdo con una estructura y con la materia que se esté aprendiendo en ese momento.

    En esta entrada, vamos a ver como podemos estructurar una actividad de listening, tomando como ejemplo la canción Yesterday de Los Beatles.

    La comprensión auditiva es una de las habilidades más complejas puesto que funciona en cuatro niveles diferentes:

    1.El que escucha debe distinguir y reconocer los sonidos correctamente para poder identificar las palabras usadas por el hablante. Esta es la razón por la que tener una buena base en la fonética del inglés es muy importante: para descifrar los mensajes que un hablante está transmitiendo.
    2.Gramática y vocabulario: es decir, entender el significado de piezas de información individuales en un texto, incluyendo el significado que transmiten las estructuras gramaticales y el vocabulario
    3.  Contexto: las palabras y expresiones tienen significados diferentes dependiendo el contexto en el que se utilicen. Una oración simple puede cambiar dependiendo de la intención del hablante.
    4. Mensaje global: la combinación de los tres aspectos anteriores llevará al oyente a dotar de sentido a lo que se ha dicho

    Teniendo todo esto en cuenta, la estructura de una actividad de comprensión auditiva debería tener tres etapas:

    Pre–listening: etapa preparatoria. A través de esta etapa, los estudiantes activan su conocimiento acerca del tema de la actividad y el vocabulario que van a necesitar. Esta etapa preparatoria ayudará a los estudiantes a dotar de sentido a lo que van a escuchar a continuación. Algunas de las actividades que podemos hacer en esta etapa del listening son: 

    • Dar al estudiante, oralmente, algún tipo de información acerca del tema del listening.
    • Actividad de comprensión lectora de algún tema relacionado con el listening.
    Descripción de imágenes para ilustrar un evento o una situación.
    ·                  
    •  Debate acerca de los temas o de la situación del listening.
    •  Una sesión de preguntas y respuestas
    •  Un ejercicio de escritura
    •  Explicación de las instrucciones para toda la actividad de listening.
    •  Presentación de vocabulario relacionado con el tema.


    While – listening: son las actividades que los estudiantes deben hacer mientras están escuchando el texto, la canción…etc. Las tareas de esta etapa del listening deben ser lo más simple posible puesto que es muy difícil escuchar y escribir al mismo tiempo, especialmente en un idioma que no es tu lengua materna. Los ejercicios en los que los estudiantes tienen que elegir entre varias posibilidades, rodear la respuesta correcta, verdadero o falso son las mejores para esta etapa. Algunas de las actividades que podemos hacer en esta etapa del listening son:


    • Ordenar grupos de imágenes
    • Completar dibujo
    • Dibujar imágenes de lo que están escuchando
    • Seguir una ruta o un mapa
    • Completar un cuadro
    • Verdadero o falso
    • Rellenar huecos
    • Subrayar o corregir errores en un texto
    • Preguntas en las que el estudiante tiene que elegir entre varias posibilidades.

    Post – listening: etapa en la que se corrigen las actividades hechas durante el listening y los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido a través de la actividad. Algunas de las actividades que podemos hacer en esta etapa del listening son proyectos en parejas, pequeñas representaciones, debates, actividades de escritura… etc.


    Una vez que hemos visto la estructura que un listening debería tener para que tuviese sentido hacerla, os dejo mi propuesta que, como he mencionado anteriormente, es una actividad de comprensión auditiva para repasar el pasado simple a través de la canción Yesterday de Los Beatles.







    La actividad está estructurada de la siguiente manera:

    Pre - listening: es una actividad de comprensión lectora. Consiste en la lectura de un texto sobre Los Beatles y en la realización algunas actividades de comprensión del mismo.
    While listening: consiste en rellenar los huecos de la canción con  verbos en pasado simple.

    Post – listening: actividad de investigación acerca de la música de Los Beatles.









    Espero que os haya parecido interesante la entrada.